李承浩--模塊評價研究

高中英語模塊評價研究
遼寧省撫順市朝鮮族第一中學(xué)  李承浩

摘要：在新課程背景下的高中英語學(xué)業(yè)評價體系中，模塊評價是最為基礎(chǔ)也最為常見的評價方法。利用模塊評價機(jī)制，有助利激發(fā)各層次學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)、有利于激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、有利于學(xué)生建立自信心、有利于學(xué)生語言能力的不斷提高、有利于鼓勵學(xué)生完成各自預(yù)定學(xué)業(yè)目標(biāo)，并對學(xué)生的身心健康和整體發(fā)展起到積極的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：新課程  模塊評價 

一、模塊評價的意義

普通高中教育是在九年義務(wù)教育基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高國民素質(zhì)、面向大眾的基礎(chǔ)教育。普通高中教育不僅要為高等學(xué)校培養(yǎng)和選送一批高水平的人才，還要為每一個學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，為未來工作、學(xué)習(xí)和生活做準(zhǔn)備。為實現(xiàn)這一目標(biāo)，在新課程教學(xué)過程中，注重教學(xué)評價的改革，有利于完成教育目標(biāo)。

普通高中《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，“高中英語教學(xué)要鼓勵學(xué)生通過積極嘗試、自我探究、自我發(fā)現(xiàn)和主動實踐等學(xué)習(xí)方式，形成具有高中生特點(diǎn)的英語學(xué)習(xí)的過程和方法?！备鶕?jù)這一要求，在教學(xué)過程中，利用模塊評價機(jī)制，為完成整個高中階段學(xué)業(yè)，奠定了有利基礎(chǔ)，對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和興趣顯得尤為重要。

目前，大部分學(xué)生是獨(dú)生子女，在家都是父母以及其他家庭成員的掌上明珠，從小受到的家庭教育與以前存在很大區(qū)別。從本校學(xué)生情況來看，為數(shù)不少的學(xué)生受社會影響，對學(xué)習(xí)文化知識，考大學(xué)概念逐漸淡薄，甚至有的學(xué)生認(rèn)為：大學(xué)畢業(yè)就業(yè)困難，即便就業(yè)，工資也不高，不如高中畢業(yè)，身體長成了，早日開始賺錢。受此影響，現(xiàn)在高中教學(xué)存在很多困難，尤其英語教學(xué)更為困難。因此，在新課程教學(xué)過程中，充分利用學(xué)業(yè)評價機(jī)制，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和動機(jī)，有助于學(xué)生提高英語學(xué)習(xí)成績。

動機(jī)在學(xué)習(xí)語言中起到非常重要的作用：學(xué)生需要對學(xué)習(xí)語言的熱情，并對此感興趣。不同的人會有不同的動機(jī)：渴望進(jìn)步、希望在國外學(xué)習(xí)、對于不同文化的好奇、單純的智力方面的樂趣，這些都只是一些簡單的可能的動機(jī)，但事實上想學(xué)是所有因素中最重要的動機(jī)。因此，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機(jī)，顯得尤其重要。而新課程模塊評價機(jī)制對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語動機(jī)有一定的激勵作用。

學(xué)業(yè)評價體系的改革是新課程改革的重要一環(huán)，新課程的評價理念強(qiáng)調(diào)要形成一個以促進(jìn)學(xué)生重在為目的、評價內(nèi)容和評價主體多元、評價方式多樣的學(xué)業(yè)評價體系。通過評價，了解和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我、建立信心，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。這一評計體系既重視學(xué)習(xí)的結(jié)果又重視學(xué)習(xí)的過程：既重視采用定量的評價方法也重視采用定性的評價方法；不僅評價學(xué)生的記憶和認(rèn)知，而且力爭全面評價學(xué)生多方面的能力；兼顧內(nèi)部評價與外部評價；尊重被評價的對象。

“ 評價的實質(zhì)在于價值判斷。”新課程提倡以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為學(xué)業(yè)評價的目的，建立一個目標(biāo)多元、方式多樣、注重過程的評價體系。過程性評價要注重評價學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)態(tài)度；評價過程性結(jié)果；同時還要注重非智力因素的開發(fā)。關(guān)注學(xué)習(xí)的情態(tài)動機(jī)和策略過程，包括學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的價值判斷和投入程度，所采取的策略方法，所表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度，以及過程性成果。

二、模塊評價原則

所謂評價，是需要實施者，實施者既可以外在于被評價事物或事件，也可以參與其中，或者說來自被評價對象的外部或內(nèi)部。如何解釋利用評價的結(jié)果，恰如其分地發(fā)揮評價的功能，是評價是一個重要因素?？梢哉f，目的、理念、標(biāo)準(zhǔn)、程序方法、評價對象和評價者、評價結(jié)果的解釋利用，都是構(gòu)成評價過程的要素。從特定目的出發(fā)，根據(jù)一定的理念和標(biāo)準(zhǔn)，依靠特定的評價者，通過特定的程序，對已經(jīng)完成或正在從事的工作（或?qū)W習(xí)）進(jìn)行檢測，找出反映工作（或?qū)W習(xí)）進(jìn)程中的質(zhì)量或成果的水平的資料或數(shù)據(jù)，從工作（或?qū)W習(xí)）的質(zhì)量或成果的水平作出合理的判斷。

新課程提倡促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價，是基于對評價的目的和功能重新進(jìn)行定位，要求評價應(yīng)有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。與促進(jìn)發(fā)展的評價相對的是基于篩選的評價。由于評價目的的導(dǎo)向性強(qiáng)，評價的目的不同，將導(dǎo)致評價的標(biāo)準(zhǔn)、主體、方法程序等都不同，得到的數(shù)據(jù)和材料也不一樣，因此評價的結(jié)果和對結(jié)果的解釋都有不同。
      所以，為了更好地實施高中英語模塊評價，應(yīng)遵循以下原則：
      1．必須以素質(zhì)教育的方針為指導(dǎo)，參照本學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，全面評價學(xué)生的素質(zhì)。
      2．通過評價確認(rèn)學(xué)生的進(jìn)步和達(dá)到的學(xué)業(yè)水平，診斷學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，促進(jìn)學(xué)生的反思和發(fā)展。
      3．評價方法應(yīng)多樣化，在改革傳統(tǒng)的量化評價方法基礎(chǔ)上，應(yīng)注意采用質(zhì)的評價方法，注意對學(xué)習(xí)過程的評價。
      4．評價的主體應(yīng)多元化，特別要注意發(fā)揮學(xué)生作為評價主體的作用，尊重和發(fā)揮被評價對象約主動性，既要有外部評價，也要有內(nèi)部評價。
      5．學(xué)業(yè)的評價，既要關(guān)注評價結(jié)果，同時也要關(guān)注評價的過程。注意評價過程中對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，充分發(fā)揮評價的正面回流效應(yīng)，盡量減少負(fù)面回流效應(yīng)。
      6．盡量減少學(xué)生考試次數(shù)，減輕考試負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生有更多的時間和精力投入到有利于自己身心健康和發(fā)展的各項活動中去。
      新課程的評價理念提倡以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為學(xué)業(yè)評價的目的，建立一個目標(biāo)多元、方式多樣、注重過程的評價體系。要把學(xué)業(yè)評價的功能從單純確認(rèn)學(xué)生達(dá)到什么樣的水平轉(zhuǎn)移到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展上；把評價看成是與教學(xué)相互交融的、不可分割的過程，而不僅僅是教學(xué)結(jié)束之后的一次檢查和總結(jié)；不僅要了解智能領(lǐng)域方面的情況，還要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及滲透在其中的情感、態(tài)度和價值觀；不單純以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和常模作為衡量學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，還要根據(jù)不同學(xué)生的不同情況，以本人的基礎(chǔ)、特點(diǎn)和進(jìn)步為標(biāo)準(zhǔn)；不僅從量的方面，更要從質(zhì)的方面來衡量學(xué)習(xí)的成果，使評價更為全面合理：不僅要從外部對學(xué)生進(jìn)行檢測，還要重視學(xué)生自己的反思和同學(xué)之間的討論交流與相互評價。

三、模塊評價過程

新一輪高中課程改革把“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”置于課程改革的核心，強(qiáng)調(diào)課程要為學(xué)生的全面和諧而健康發(fā)展服務(wù)，為學(xué)生的升學(xué)和就業(yè)做準(zhǔn)備，并為學(xué)生一生的發(fā)展打下重要基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生具有終生學(xué)習(xí)的能力。高中新課程積極倡導(dǎo)“關(guān)注過程，促進(jìn)發(fā)展”的評價觀。
       英語模塊學(xué)業(yè)成績評價是按照高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合相應(yīng)模塊教學(xué)的特點(diǎn)而實施的基于標(biāo)準(zhǔn)參照的校內(nèi)評價。英語模塊學(xué)業(yè)成績評價的目的，對于學(xué)生來說，是要使他們客觀認(rèn)識自我和他人，能根據(jù)評價結(jié)果不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略，對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行積極的反思；對于教師來說，是要能及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步情況和存在的不足，對自己的教學(xué)進(jìn)行積極的反思，不斷改善自己的教學(xué)策略以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。模塊學(xué)業(yè)成績評價體系分為過程性評價和終結(jié)性評價。

過程性評價是英語課程評價的重要內(nèi)容。這種評價對學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)、過程和效果進(jìn)行三位一體的評價。它不僅要關(guān)注過程，也要關(guān)注結(jié)果；注重量化評價和質(zhì)性評價的結(jié)合，更側(cè)重于“質(zhì)”的評價。根據(jù)高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，過程性評價的目的是激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生及時而有效地調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，并使學(xué)生在評價中獲得成就感，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)合作精神。在實際操作過程中，評價主體包括：自我評價、小組評價、教師評價三個部分；而評價內(nèi)容包括：課堂表現(xiàn)、平時成績、平時作業(yè)、學(xué)習(xí)態(tài)度等。課堂表現(xiàn)包括：課堂發(fā)言、小組討論、積極思維、協(xié)作精神等；平時作業(yè)檢查包括：每次作業(yè)完成情況，根據(jù)上交次數(shù)、作業(yè)完成質(zhì)量，進(jìn)行評價；平時成績依據(jù)每次單元測試以及模塊學(xué)業(yè)成績，進(jìn)行綜合評價；學(xué)習(xí)態(tài)度注意依據(jù)學(xué)生本身對學(xué)習(xí)的積極性進(jìn)行評價。很多基礎(chǔ)較差的學(xué)生，雖然單元測驗或模塊成績相對低些，但在完成作業(yè)、課堂表現(xiàn)等方面表現(xiàn)積極，同樣能夠較好的綜合評價結(jié)果，充分調(diào)動了這一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)成績有所提高，更重要的是使他們樹立了學(xué)習(xí)英語的信心。避免了過去一次考試決定成績高低，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，甚至導(dǎo)致放棄學(xué)習(xí)英語。
      “終結(jié)性評價是檢測學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力為目標(biāo)”，學(xué)段課程的終結(jié)性評價要力爭“科學(xué)地、全面地考查學(xué)生在經(jīng)過一段學(xué)習(xí)后所具有的語言水平”。模塊終結(jié)性評價通過檢查學(xué)生在該課程模塊的學(xué)習(xí)活動結(jié)果，來判斷和衡量學(xué)生在該模塊課程學(xué)習(xí)中所達(dá)到的水平，是學(xué)生模塊學(xué)分認(rèn)定的基本依據(jù)之一。根據(jù)我校實際情況，按照學(xué)生總數(shù)的百分比劃分A（優(yōu)秀）、B（良好）、C（及格）、D（不及格），具體比例為：A：20％；B：40％；C：30％；D：10％。過程性評價和終結(jié)性評價都能達(dá)到C等級以及以上才能授予學(xué)分。如果終結(jié)性評價在C等級，過程性評價為D等級的的學(xué)生，確實認(rèn)識到自己的不足，并重新補(bǔ)充相關(guān)材料，經(jīng)綜合評價合格后也可以授予學(xué)分。模塊綜合評價為D等的為不合格，必須進(jìn)行補(bǔ)考，如果補(bǔ)考不及格，需要重修該模塊。
      總之，高中英語模塊學(xué)業(yè)評價有利于激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，有利于學(xué)生建立自信心，有利于學(xué)生語言能力的不斷提高，并對學(xué)生的身心健康和整體發(fā)展起到積極的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：
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